PBL Video

Hey guys!

O Project Based Learning (PBL) é uma metodologia ativa que promove a colaboração entre aprendizes na reflexão e resolução de problemas ou questões da vida real. Desse modo, para compor parte da nota referente a P1, proponho um projeto para a elaboração de um vídeo em grupo. Para tanto, vejamos a questão que norteará o trabalho:

Diversos pesquisadores da área de Linguística Aplicada e a própria BNCC (Base Nacional Comum Curricular) têm reconhecido a pedagogia dos multiletramentos como uma abordagem que se mostra eficiente para a formação de cidadãos globais, capazes de lidar com as práticas discursivas multimodais e multiculturais decorrentes das tecnologias digitais e dos processos globalizantes na contemporaneidade (COPE; KALANTZIS, 2009; DUBOC, 2015; ROJO, 2009, 2012; 2013; ROJO; BARBOSA, 2015; VELIZ; HOSSEIN, 2020). Nesse sentido, Sousa (2014) destaca que  "não se pode ignorar a importância dos multiletramentos – ou seja, do trabalho com textos multimodais e digitais – uma vez que, na sociedade digital, o conhecimento e a informação não chegam ao leitor/usuário apenas pela mídia impressa, mas também, e principalmente, através de imagens, sons e material de multimídia" (SOUSA, 2014, p. 232).

Como podemos ver, uma abordagem centrada nos multiletramentos não descarta o trabalho com os textos impressos, mas enfatiza a necessidade de inserir práticas relacionadas à compreensão e à produção de textos multimodais (textos que envolvem mais de uma forma de significação, como a imagem, o áudio, os gestos, a escrita etc.). 

Com base nisso, proponho uma reflexão em torno da seguinte questão:

De que modo podemos implementar práticas voltadas para a produção de textos multimodais na aprendizagem de Língua Inglesa?

A proposta de projeto baseado em vídeo centrará na questão acima. Para a realização desse projeto, veja os itens a seguir com o detalhamento da proposta e as orientações.

Sua tarefa é elaborar de maneira colaborativa um projeto baseado em vídeo com foco na aprendizagem de Língua Inglesa. Conforme mencionado na introdução, esse projeto corresponde a 7,0 pontos da nota total da P1. Para realizá-lo, observe as orientações a seguir:

FORMAÇÃO DOS GRUPOS:

Os grupos poderão ser formados por até 5 integrantes. A colaboração entre aprendizes na realização de projetos tem mostrado diversas vantagens para a aprendizagem de línguas. Mas, se mesmo com as vantagens, você optar por fazer individualmente, fique tranquilo(a). Encontre nas opções a seguir, as formas que você poderá realizar o projeto de maneira individual.

TEMAS

Como trabalhamos diversos tópicos relacionados ao conteúdo food em sala de aula e no ambiente digital, o projeto poderá abordar diferentes tópicos relacionados a esse mesmo tema. Veja as opções a seguir:

- At a supermarket (Fazer compras de legumes, frutas e outros suplementos alimentícios)

- Ordering a food in a restaurant/ Coffee shop etc. (Fazer pedido em um restaurante/ Cafeteria ou lanchonete etc.)

- Food vocabulary (fruit, vegetables, dairy)

- Food idioms (expressões idiomáticas relacionadas à comida)

- Recipe (receita de algum prato)

- Famous dishes around the world (comidas típidas famosas ao redor do mundo)

- Famous brazilian dishes (comidas típicas brasileiras famosas)

- Quantifiers (some, any, much, many, a lot of)

- Food with parts of the body (partes do corpo usadas para fazer referência à quantidade de alguns alimentos. Ex: head of lettuce - cabeça de alface)

Caso nenhum dos temas sejam interessantes para você, fique à vontade para escolher um tópico relacionado ao conteúdo food que lhe chame mais atenção.

OPÇÕES DE VÍDEO

Os vídeos poderão ser elaborados de diferentes formas. A duração poderá variar entre 1 a 5 minutos (Não há necessidade de vídeos muito longos). Em seguida, sugiro algumas possibilidades. Para observar o exemplo, é só clicar na palavra ou nas frases sublinhadas e você será redirecionado ao vídeo-exemplo no Youtube.

- Vídeo aula com foco em food (Você poderá escolher um dos tópicos sugeridos no item 'temas' e explicar o significado, situações de usos, apresentar exemplos de uso etc.).

- Vídeo aula com foco em food 2 (não há necessidade de aparecer no vídeo, você pode usar slides ou imagens e gravar o áudio como no exemplo)

- At a supermarket (Diálogo em um supermercado, um restaurante, uma lanchonete etc).

- Animação (Diálogo em algum estabelecimento com personagens animados. Você poderá usar o aplicativo Draw Cartoons 2  ou Flipaclip para criar vídeos de animação).

- Recipe (Ensinar como se prepara um prato, apresentar os ingredientes em inglês e o modo de preparo).

É importante deixar claro que você poderá usar a sua criatividade para gravar o vídeo de outras maneiras. Use a criatividade sem moderação! 😉

Você poderá falar somente em inglês e inserir legendas em português (opcional) ou falar em português e usar o inglês em alguns momentos ou nas legendas. Mas é importante que a Língua Inglesa apareça em algum momento no vídeo. 

Os vídeos deverão ser compartilhados no grupo do Whatsapp até o dia 24/04. 

Veja o item process para observar sugestões de passos para a realização desse projeto. 

Seguem algumas orientações para a realização do projeto:

Etapa 1

- Conversar com os outros integrantes do seu grupo e escolher o tópico temático que vocês desejam abordar e a forma que querem gravar o vídeo;

- Dividir as tarefas de acordo com a habilidade de cada um dos integrantes, de modo que todos possam colaborar para a realização do projeto; 

- Em seguida, escrever um roteiro com as falas e o conteúdo que será gravado;

Etapa 2

- Praticar sua fala e conversar com os colegas do seu grupo em relação aos pontos que precisam ser melhorados (É importante deixar claro que nem todos integrantes precisam aparecer ou falar no vídeo, mas devem contribuir a partir de sua competência);

Etapa 3

- Neste link  https://www.youtube.com/watch?v=_QTNVYx--J0, o Luciano Larrossa dá algumas dicas e sugere os aplicativos Movavi (windows) e screenflow (Mac) para gravar videoaulas. Você também poderá assistir a um tutorial que ensina como gravar vídeos através do powerpoint neste link: https://www.youtube.com/watch?v=ZSZVuzqY46A&t=37s). Vocês poderão ainda usar os aplicativos kinemaster, Youcut, screencastify, WebCamera.io etc.

- Conversar com o seu grupo e escolher um aplicativo que melhor atenda aos propósitos do seu projeto;

- Gravar o vídeo;

Etapa 4

- Fazer a edição do vídeo de modo a realizar os ajustes dos pontos que você e os integrantes do seu grupo consideram como problemas de gravação;

- Enviar para o grupo do Whatsapp até o prazo estabelecido.

Qualquer problema ou dúvida que surgir durante o processo de realização do PBL-Video, comunique à professora. 

Com base nessas questões, faça uma autoavaliação após execução do projeto:

1.  Apresentei/amos de modo claro e objetivo?

2.  Minha/Nossa postura foi/foram adequada/s (gestos, movimentação, olhar, voz, etc)?

3.  Pesquisei/amos materiais complementares, organizei/amos e planejei/amos minha fala antes da gravação?

4. O vídeo consegue alinhar conteúdo e forma adequadamente ao gênero vídeo aula/diálogo em supermercado ou restaurante?

5. O vídeo demonstra que houve um trabalho de colaboração entre os integrantes e de edição ou é uma mera colagem aleatória de imagens e áudio?

Essas questões serão convertidas em critérios para a avaliação final. 

Como mencionado anteriormente, a abordagem dos multiletramentos propõe que, ser letrado implica saber lidar com as situações de compreensão e produção de textos nas mais diversas modalidades (texto escrito, imagem, áudio, gestual, etc) (LANKSHEAR; KNOBEL, 2003; ROJO, 2009, 2012, 2013; ROJO; BARBOSA, 2015).

Alinhados a essa abordagem, você (e seu grupo) desenvolverá o projeto PBL-Video com o intuito de produzir textos multimodais para a aprendizagem de Língua Inglesa. 

Bom trabalho! 😊

Referências

COPE, B.; KALANTZIS, M. Multiliteracies: New literacies, new learning. In: WALK, N. (Ed.) Pedagogies: An International Journal. v. 4, n. 3, p. 164-195, 2009.

DUBOC, A. P. M. Avaliação da aprendizagem de línguas e os multiletramentos. Estudos em Avaliação Educacional, v. 26, n. 2, p. 664-687, 2015.

LANKSHEAR, C.; KNOBEL, M. New Literacies. Changing Knowledge and Classroom Learning. Buckingham, Philadelphia: Open University Press, 2003.

ROJO, R. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009.

______. Pedagogia dos multiletramentos: diversidade cultural e de linguagens na escola. In: ROJO, R.; MOURA, E. (Org.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.

______. Gêneros discursivos do Círculo de Bakhtin e multiletramentots. In: ROXANE, R. (Org.). Escola Conectada: os multiletramentos e as TICs. São Paulo: Parábola, 2013.

______.; BARBOSA, J. P. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola Editorial, 2015, p. 1- 152.

SOUSA, R., Q. de. Onde fica a língua inglesa em trabalhos multimodais? Uma experiência em uma escola pública brasileira. In: TAKAKI, N. H.; MACIEL, R. F. (Orgs.). Letramentos em terra de Paulo Freire. Campinas: Pontes Editores, 2014, p. 63-74.

VELIZ, L; HOSSEIN, S. EAL teachers’ (un)preparedness to implement classroom practice for multiliteracies pedagogy. In: TAO, W.; LIYANAGE, I. (Orgs.). Multilingual Education Yearbook 2020. Switzerland: Springer Nature Switzerland, 2020, p. 63-80.