Øvelse 2.0

Dreimal Deutsch. In Österreich, In Deutschland, In der Schweiz

Beskrivelse: Bogen er en indføring i sprog, folk og kultur Landeskunde i de tre store tysktalende lande. De mange flotte farveillustrationer støtter såvel tekst som opgaver. Bogens kapitler omfatter blandt mange andre: In der Mitte Europas, Das Dritte Reich, Das war die DDR, Medienmarkt, Berlin erleben, An der Donau, Das Zentrum Wien, Schweiz aktuell, Von Schwyz zur Schweiz. Bogen sluttes med spændene opgaver, som relaterer til de enkelte kapitler, samt en omfattende tysk-dansk ordliste. Der arbejdes med alle fire sprogfærdigheder: læse, lytte, tale og skrive. Mange emner stilles til diskussion, og der lægges op til tværkulturelle sammenligninger.

Hvilke typer af vidensmål indgår direkte eller indirekte(fælles mål?) i læremidlet? (Jf s. 62)

Materialet er direkte beskrevet, som en indføring i sprog, folk, kultur – Landeskunde. Det har som mål, ved hjælp af læse, lytte, tale og skriveøvelser at give eleverne gode sprogfærdigheder og en forståelse, historisk og geografisk, for de tysktalende lande.  

Kvalifikationer: Indsamling af faktaviden, informationer om de tysktalende lande (1. ordensviden)

Kompetencer: sproglige kompetencer, brug af sproget, anvendelse af det tyske sprog, diskussion + tværkulturelle sammenligninger (2. ordensviden)

Perspektivering: perspektivering til andre lande, har man selv været der? Hvad har man oplevet i forhold til det, der står i teksten/bogen? (3. ordensviden)

Formuler selv en række supplerende opgaver til læremidlet, der stiller spørgsmål på ”mellem-kategori”-niveau (s. 63ff)

*        Beskriv, hvilke digitale læremidler/ressourcer eleverne selv kan finde og supplere med, og hvordan de kan spille sammen med ‘jeres læremiddel’ (s. 64ff)
Eleverne skal selv søge på nettet for at finde informationer om deres land/region. De kan dog også finde informationer om deres land/region i det lærermiddel som vi har valgt.

*        Hvilke typer af 2.0-læringsaktiviteter skal eleverne lave (s. 78ff)(Læremidlets forslag plus jeres egne)

Eleverne skal bruge nettet når de skal læse denne webquest, og når de skal lave opgaven om de forskellige lande/regioner, da de skal udforme en webquest som produkt. 
Lærermidlet indeholder en række opgaver, de er dog ikke elektroniske. 

*        Hvilke typer af vidensprodukter skal eleverne lave? Hvilke fordele og ulemper er der ved de forskellige typer? (s. 68ff) (Læremidlets forslag plus jeres egne)

Vi benytter os af vidensprodukt 2.0, da eleverne selv skal søge informationer på nettet, eller andre steder fra for at kunne besvare opgaven. 
Fordelene ved denne metode er at de skal arbejde selvstændigt og informationerne er let tilgængelige. 
Ulemperne ved denne metode er at eleverne kan hurtigt skaffe informationerne, og derfor måske ikke går i dybden med det. Informationerne vil formodentlig hurtigt blive glemt, da det er nemt at kopierer informationerne ind i en opgave, uden at de egentlig har læst det grundigt. 

*        Hvilke typer af digitale kompetencer kan eleverne øve gennem dette arbejde, og hvordan? (s. 72ff) (Læremidlets forslag plus jeres egne)
Eleverne bruger informations kompetencen, den didaktiske kompetence og remedieringskompetence inden for 1. orden, derudover bliver de også nødt til at bevæge sig over i den 3. orden, da de skal perspektiverer og tænke selv. 

*        Hvordan kan I evaluere både resultat og proces, dvs. produkt og metakommunikation? (s. 76ff) (Læremidlets forslag plus jeres egne)
Elevernes resultatprodukt kan vi evaluerer på når de fremlægger deres webquest, hvorimod det metakommunikerende produkt kun kan evalueres undervejs. Der bliver man nød til at opsøge eleverne og se hvad de har fået udrettet på en dag. 

*        Hvilke typer af stilladsering vil I anvende? (s. 80ff)
Vi kan benytte os af filtreringsteknikken, ved at eleverne skal fremlægge i små grupper overfor hinanden, og de derefter skal give feedback til hinanden, og fortælle hvad der kunne ændres så det bliver bedre til den endelige fremlæggelse for hele klassen. 
Undervisningsloops er en central del i vores opgave, da eleverne abejder selvstændigt, men vi som lærere holder "øje" med at de er på rette spor. Eleverne kan komme til læreren for at få feedback på deres arbejde. 

 Eleverne inddeles i 3 grupper – 1. gruppe får tyskland, 2. gruppe får Schweiz, 3. gruppe får Østrig.

Tyskland ( Nord, syd, øst, vest)
Østrig.
Schweiz.

Opgave: Mad.
Eleverne skal finde ud af hvilke madtraditioner der er i deres land eller region.
Find den ret som i synes ser lækrest ud, og find opskriften på den.
Hvorfor synes i at den ser så lækker ud, og hvis i skulle perspektiverer til en ret fra Danmark, hvilken skulle det så være?

Opgave: Tradition.
Hvilke tradtioner er der i jeres land/region?
Find en tradition, og forklar hvad traditionen går ud på og hvorfor den er blevet en tradition i det valgte land/region.
Kan traditionen sammenlignes med en tradition fra Danmark?




 

Evaluering: 

Evaluering vil på den sidste dag foregå på den måde at eleverne fremlægger deres produkt for en anden gruppe, de lyttende elever skal give feedback på arbejdet, og fortælle hvad de synes der var godt og hvad der kan ændres. 
Det vil give eleverne en tro på at deres arbejdet er godt, og derfor vil en fremlæggelse ikke være så slem. Den lyttende gruppe lærer også at øve sig i at give feedback, på en konstruktiv måde 

Eleverne skal fremlægge deres produkt for hele klassen, og der vil de få feedback fra læreren.