Introduction
Actualmente existe una preocupación creciente ante el deterioro de los bienes patrimoniales.
El efecto que puede provocar diferentes agentes medioambientales y de origen humano en las diferentes obras de arte es todavía desconocido. Dándose casos en los que ha sido necesario cerrar la visita de diferentes obras o sitios a las personas para conseguir su convervación. En nuestro país uno de los casos más famosos son las cuevas de Altamira, las cuales estuvieron cerradas a las visitas durante 12 años para conseguir convervarlas ( https://www.rtve.es/noticias/20140302/presencia-humana-puede-danar -cuevas-altamira / 888516.shtml ).
A nivel más local, en Mallorca, también tenemos instituciones que están preocupadas por sus obras de arte y la convervación de las mismas.
Por ejemplo, el Consell de Mallorca tiene un edificio que es de uso administrativo, pero que recibe visitas culturales, como es el Palau Reial ( https://web.conselldemallorca.cat/es/palau-del-consell ). Este edificio tiene varias estancias emblemáticas, donde su artesonado del techo en retablo de madera y los diferentes tapices y obras de arte son únicos:
Para poder realizar un mantenimiento preventivo de todos los bienes culturales, están interesados en conocer el efecto que provoca los diferentes agentes mediambientales (luminosidad, infrarrojos, humedad, temperatura, etc) a las distintas obras de arte.
Por este motivo, nos han pedido si les podemos realizar un proyecto de automatización para comprobar la viabilidad de implantación de sensores y monitorización en todo el edificio. Como paso previo nos solicitan una pequeña maqueta donde le expliquemos el funcionamiento básico de nuestra solución.
Task
La tarea consistirá en diseñar un trabajo de automatización, o mejor dicho de utilización de sensores y placa de control, para demostrar como se puede obtener las diferentes magnitudes ambientales. Todo ello se debe disponer en una maqueta a escala.
Process
Trabajaremos con método de proyectos.
Para ello se trabajará en equipos de 4 personas.
Esta actividad se centra en la asignatura de tecnología, para alumnos de 4 ESO y se trabajarán varios bloques de la misma.
http://panamahitek.com/medidor-de-condiciones-ambientales-con-arduino/
La primera actividad consistirá en la recogida de requisitos, para lo cual se realizará una visita guiada al Palau Reial. El objetivo es que el alumno aprenda que tipo de obras se quieren proteger y elija alguna de las estancias más representativas para su maqueta.
Una vez recogidos los datos (se pedirán los planos si es posible) se decidirá los materiales para realizar la maqueta y los sensores que se demostrarán.
La maqueta debe poder abrirse para ver el interior, ya que interesará poder medir diferentes condiciones de luz.
El número de estancias se deja a elección del alumnado, así como el material para implementar esta maqueta.
Como proyecto se trabajará en los planos (si pueden ser a escala) de instalación de los sensores y la ubicación del autómata, simulando la futura situación real. El autómata para este proyecto será una de las placas que se suelen utilizar en las aulas taller, en nuestro caso un arduino.
La siguiente fase será el montaje de los sensores y electrónica sobre la maqueta.
Paralelamente, y distribuyendo las diferentes funciones del grupo, se puede empezar a desarrollar la parte de programación.
La cual se puede subdividir también en las fases de análisis, diseño, implementación a código, pruebas y documentación.
Por último, una vez desarrollado la parte física de maqueta y electrónica, junto con la programación, se realizará una presentación final en clase.
Evaluation
La evaluación se hará mediante rúbrica.
Además se utlizará la cooevaluación, grupo cada realiza una exposición final de su proyecto el cual será evaluado por el resto de los grupos. Esta evaluación tendrá un peso de 40% en la nota final de práctica, el otro 60% vendrá por la parte del profesor.
La rúbrica a utilizar es:
| Porcentaje | 0 | 2 (negativa) |
4 (incorrecta) |
5 (correcto) |
7 (perfecta) |
9 (excelente) |
|
| Acabado | 20 | No entregado. | Está mal construido, se ha desperdiciado material, las uniones mostradas huecos, es peligroso usarlo por astillas, etc. | El mal acabado impide el correcto funcionamiento, se ha desperdiciado material. | Acabado mínimo requerido, algunas uniones no ajustan bien. | Está bien acabado, la mayoría de las superfícies son suaves, las uniones ajustan bien. | Está perfectamente acabado, todas las superficies son suaves, todas las uniones ajustan bien, no se ha desperdiciado nada de material. |
| Dificultad | 10 | No entregado. | No incorpora nada de lo estudiado, tiene una dificultad nula, no se pueden extraer aprendizajes significativos. | No corresponde con el nivel de estudios de los alumnos. | Se ajusta a lo estrictamente necesario. | El nivel se adecúa al nivel de estudios del alumno y reporta valor. | Es de un nivel superior al de los alumnos, demuestra dominio de la materia, combina varios bloques de contenidos. |
| Funcionamiento | 40 | No entregado. | No está acabado. | No funciona, no cumple los requisitos. | Funcionamiento mínimo requerido. | Funciona bien. | Funciona a la perfección e incluye alguna mejora adicional. |
| Trabajo en grupo | 10 | No entregado. | Muy mala organización y coordinación del equipo: nadie hace nada productivo. | Falta la mínima coordinación y organización: uno hace algo, los otros miran. | Coordinación y organización mínima requerida para sacar el proyecto adelante. | Buena coordinación y organización del equipo de trabajo. | Muy buena coordinación y organización del equipo de trabajo. |
| Trabajo individual y cumplimiento de normas de seguridad | 20 | No entregado. | Ha trabajado muy poco. Juega y pone en peligro la seguridad de los demás. Material Malgasta. | No ha trabajado el mínimo requerido. No cumple estrictamente las normas de seguridad. | Ha trabajado el mínimo requerido y cumple las normas de seguridad todo el tiempo. | Trabajo perfecto, ha realizado todas sus tareas con responsabilidad e independencia. Además, ha vigilado y ayudado a sus compañeros a cumplir las normas. | Excelente trabajo, con aportaciones adicionales que han beneficiado al grupo. |
Conclusion
El desarrollo de este actividad puede ser motivadora para el alumnado.
Ya que podemos conseguir que aprendan, mediante una aplicación práctica las enseñanzas adquiridas en las distintas asignaturas. De esta forma reforzamos su aprendizaje real (lo vi, lo hice y lo aprendí).
Credits
Teacher Page
Esta actividad engloba varias asignaturas, siendo las más adecuadas Tecnología y TIC.
El nivell será 4 ESO.
En la asignatura de tecnologia implicamos casi todos los bloques de contenido, exceptuando el de pneumática. Y se vuelven a recordad o utilizar conceptos de cursos anteriores (escalas, materiales, proceso tecnológico).
Además para la asignatura de TIC se centrará en el bloque de programación.
La estructura de la actividad se ha dejado libre, para que sean los propios alumnos los que partan del guión básico vayan desarrollando el proyecto.
Esto implica que deben trabajar conjuntamente en grupo, y de forma cohesionada.
Las competencias básicas que se conseguirán acentuar con este proyecto será la de competencia aprender a aprender (CAA), competencia digital (CD), competencia social (CS) y competencia linguística (CL).
La CAA será fundamental ya que deberá investigar los diferentes sensores existentes, que material le va mejor para representar la maqueta, que agente ambiental es el que más puede degradar una obra de arte, etc. de búsqueda de información y acabar de entender el problema. Se utliza este enfoque porque es el que se encontrarán en la vida real.
La CD se adquiere mediante el uso tanto de las TIC para diferentes actividades (búsqueda de información, herramientas de diseño, etc.) como el desarrollo de nuevas aplicaciones de las mismas (automática).
La CS vendrá dada por el trabajo en grupo, el cual será fundamental que se organice en roles y estos se vayan variando a lo largo de las sesiones. La interacción es contínua ya que las sesiones de trabajo grupales implicarán tomas de decisiones en grupo, con el correspondiente explicación de ideas, debate, etc.
La CL la podemos integrar mediante el uso de material en otros idiomas (inglés) ya que la mayoria de tutoriales y materiales de refuerzo lo encontraremos en este idioma.
Aunque la estructura del proyecto es libre, el profesor debe guiar las sesiones y marcar muy bien la temporización para que se desarrolle correctamente. Posiblemente sea necesario el refuerzo del profesor en el aula taller para la parte práctica.