Introduction
"Si un niño no puede aprender de la manera que enseñamos, quizás debemos enseñarles
de la manera que ellos aprenden".
Introducción
En el presente artículo pretende ser un modelo de detección, diagnóstico e intervención de la dislexia de tipo práctico y aplicable para todos los profesionales y padres de familia que intervienen en niños de estas características. La dislexia es el trastorno de aprendizaje más común en la infancia. De origen neurobiológico, tiene un carácter crónico, si bien las dificultades más significativas se dan durante la etapa escolar. Es por tanto, imprescindible, reconocer los indicadores de riesgo de cada edad con el objetivo de establecer un diagnóstico e intervención lo más precoz posible, disminuyendo así los efectos negativos que la dislexia desencadena tanto a nivel personal, como escolar, familiar y/o social. La intervención, por tanto, debe ser de carácter interdisciplinar e incluir todos estos ámbitos, de manera coordinada, para que el tratamiento tenga éxito y el niño pueda compensar sus dificultades de aprendizaje. El objetivo de este trabajo es elaborar y validar un cuestionario de detección de la dislexia en niños de Educación Primaria (entre 6 y 12 años), que sirva como herramienta de detección de posibles casos de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura a los maestros y psicólogos educativos.
Tal como se expresa en la definición consensuada por la Asociación Internacional de Dislexia (IDA, 2002; Lyon, Shaywitz y Shaywitz, 2003), esta se considera una Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA) de origen neurobiológico, caracterizada por la presencia de dificultades en la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras (escritas) y por un déficit en las habilidades de decodificación (lectora) y deletreo (ortografía). Estas dificultades son normalmente consecuencia de un déficit en el componente fonológico del lenguaje y se presentan de manera inesperada ya que otras habilidades cognitivas se desarrollan con normalidad y la instrucción lectora es adecuada.
Task
Objetivos:
PRIMERO
Detectar dificultades de lecto-escritura en un alumno, en base a unos criterios prefijados de antemano.
SEGUNDO
A partir de la información recabada, facilitar la derivación a otros profesionales para realizar una Evaluación Psicopedagógica más específica e individualizada, si fuese necesario.
TERCER
Ofrecer información sobre el progreso individual de un alumno, al ser relativamente sencillo mantener un “ histórico” de las aplicaciones.
TE INVITO A OBSERVAR Y ESCUCHAR EL SIGUIENTE VIDEO ¡TENGO DISLEXIA!
TAREAS ¿QUÉ DEBEMOS HACER?
Tengo dislexia | Cuento - YouTube
Podemos empezar por señalar lo que los estudios actuales demuestran que no es la dislexia:
No es una discapacidad intelectual. Por medio del video, identifica las características principales de un niño con dislexia.
Ojo:
No es una discapacidad sensorial. Dictarle las siguientes preguntas al grupo en general: mariposa murciélago hipopótamo cangrejo árbol.
Es importante saber qué:
No es una falta de motivación. Jugar al "avión" Invitar a los alumnos a realizar la siguiente actividad, mencionándoles al repetir: Hay viene un avión cargado de...palabras con la letra m. Los alumnos deberán escribir cinco palabras con la letra m.
A veces nos confundimos con déficit de atención, pero:
No es un déficit de atención.
¿Tendrá que ver las emociones?
No es un problema de inmadurez. No es consecuencia de un problema emociona. Resaltar y explicar la importancia de qué es un niño capaz de lograr al leer y escribir. Apoyándolo en casa, para que el niño se esfuerce y mejore su dificultad.
Process
La evaluación de los procesos cognitivos implicados en la lecto-escritura es la única vía posible para llegar a un diagnóstico preciso del trastorno.
En cuanto a la lectura, se analizará con detalle:
• La capacidad para leer palabras frecuentes.
• La capacidad para leer palabras poco frecuentes y complejas.
• La velocidad lectora.
• Bajadas en el rendimiento lector por cansancio o ansiedad.
• El procesamiento sintáctico de las oraciones.
• Nivel de acceso a los contenidos semánticos del texto.
• La capacidad de integrar los nuevos conocimientos en la memoria remota.
• La capacidad de acceder y organizar los nuevos contenidos.
• Las memorias operativas de trabajo.
En la escritura, se analizará con detalle:
• La capacidad para copiar palabras con un trazo correcto.
• La capacidad para escribir palabras y frases al dictado sin errores ortográficos ni de omisión o inversión de letras.
• El uso de un tipo de letra legible y que se ajuste a unos patrones de tamaño y espacio.
• La capacidad de reflejar los conocimientos a través de la escritura espontánea.
Un diagnóstico que no refleje estos aspectos y que haga referencia exclusivamente a aspecto emocionales, psicomotrices, perceptivos o de lateralidad no tendrá ninguna validez científica.
Evaluation
CONOCE MÁS SOBRE LA DISLEXIA, Y DANOS TU OPINIÓN PARA EVALUAR DICHA DIFICULTAD
CLAVES PARA EL FUTURO:
Padres desorientados (saber más) Asociación de dislexia de Bizkaia http://comunidades.kzgunea.net/Disleblog
Dislexia sin barreras http://www.dislexiasinbarreras.com
http://dislexiainvestigacioneintervencion.blogspot.com/2013/
Descripción:
Es recomendable que visiten los link que se presentan anteriormente con la finalidad de aprender más sobre la dislexia, así conocer y diagnosticar si tenemos algún alumno, familiar o persona con características que se asemejen.
A manera de evaluación, los invito a reflexionar sobre la:
Definición más acertada y completa:
“La dislexia es una dificultad significativa y persistente que afecta las habilidades lingüísticas asociadas a la lectura y a la escritura, especialmente a la discriminación fonológica, la memoria a corto plazo, la decodificación, la secuenciación fonológica y la percepción de los rasgos de las letras. Se manifiesta como una dificultad de la automatización de la lectura, problemas con la ortografía y también con el cálculo aritmético. En niños con una inteligencia y entorno socio educativo normal.”
Conclusion
La gran mayoría de alumnos disléxicos que están en las aulas sufren trastornos emocionales asociados. Es por esta razón que los sistemas de refuerzo positivo, las adaptaciones curriculares y una sensibilización de cada uno de los profesionales que trabajan con estos alumnos son indispensables. El término “fracaso escolar”, convertido recientemente en el término “de moda” entre los profesionales que hablan sobre aquellos alumnos que o llegan a los mínimos exigidos (y entre los cuales se categoriza a muchos alumnos disléxicos), indica que no hay salida para este grupo de alumnos. Los niños disléxicos en ningún momento deben considerarse como un ejemplo de fracaso escolar. Simplemente son alumnos que aprenden de una forma distinta y que requieren una metodología adaptada a su forma de aprender. Una metodología de enseñanza multisensorial, que atiende a la diversidad, a la inclusión y a las necesidades de nuestros alumnos disléxicos. Todo esto permitirá que estos niños lleguen al éxito escolar.
¡Claro que se puede evitar el fracaso escolar, con la ayuda de un gran equipo de apoyo hacia estos niños con dislexia!
Credits
Referencias bibliográficas:
International Dyslexia Association (s.f.). Definition Consensus Project. Recuperado el 15 de marzo de 2020 de https://dyslexiaida.org/definition-consensus-project/
Lyon, G. R., Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2003). A definition of dyslexia. Annals of dyslexia, 53(1), 1-14.
Teacher Page
Experiencia virtual al WebQuest y al blog relacionada con una necesidad educativa.
Las palabras bailan: dislexia.
Asignatura: Materiales Curriculares y Tecnología Educativa.
Dra. María del Carmen Veleros Valverde.
Alumna: Mayra Michel Rodríguez Reyes.
Lunes 11 de junio del 2022.