Introduction
La Introducción tiene como meta presentar al alumnado la cuestión o problemática que se va a trabajar en la Webquest. Esta introducción debería ser creativa, estimulante y atrayente para el alumnado al que va dirigida.
Debería provocar el interés y su posterior mantenimiento presentando una tarea relacionada con los gustos, metas, temas de interés... del alumnado, de una forma visual y textual atrayente, otorgándole al alumno/a un papel activo interesante y/o divertido.
Una Webquest es una aplicación que se basa en el aprendizaje por descubrimiento, a través del desarrollo, por parte de los destinatarios de la Webquest, de un trabajo de investigación guiado, utilizando recursos ofrecidos por la World Wide Web.
Las Webquests educativas se utilizan como una herramienta más de desarrollo del currículum en la enseñanza, integrando las Tecnologías de la Información y Comunicación (en este caso Internet) en una metodología constructivista, en la que el discente es un agente activo de su propio aprendizaje.
El origen de las Webquests data de la década de 1990, y aparecieron de la mano de Bernie Dodge (1995; 1998; 1999) (Universidad de San Diego), aunque posteriormente este concepto fue desarrollado por Tom March (1998; 2000). En principio el diseño de esta herramienta tenía como finalidad desarrollar en el alumnado “la capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar las habilidades de pensamiento crítico” (Dodge, 1998).
Task
La Tarea es una descripción formal de aquello que los estudiantes deben haber podido realizar al concluir la Webquest. Existen numerosas posibilidades con respecto a este apartado, como veremos más adelante en la taxonomía de tareas. Baste decir aquí que la tarea puede consistir en la contestación a una serie de preguntas, una exposición verbal, realización de una presentación oral
o multimedia, escribir un artículo periodístico u otras muchas posibilidades, adaptándose siempre al nivel educativo del alumnado.
5.1. Tareas de repetición (o Exposición). Este primer tipo de tarea que propone Bernie Dodge consiste en la búsqueda de determinada información con respecto al tema propuesto en la Webquest, con una posterior demostración que permita comprobar que el alumno/a ha comprendido y asimilado correctamente dicha información.
5.2. Tareas de recopilación. Esta tarea consiste en reunir información de fuentes diferenciadas y adecuarla a un formato común.
El producto final de esta tarea dependerá de la temática elegida en la Webquest, por ejemplo, una lista de direcciones web sobre la obra de Mozart en una Webquest dedicada a dicho autor o una galería de imágenes de cuadros con referencia a la música en una Webquest dedicada a la relación entre música y pintura.
5.3. Tareas de misterio. Como su nombre indica, una tarea de misterio consiste en presentar un acertijo, enigma, misterio o investigación detectivesca basada en la temática elegida. Debido a su formato atractivo, este tipo de tarea dispara el interés y la motivación del alumnado (lo que la hace muy efectiva, especialmente para los niveles educativos más elementales, aunque también puede funcionar para etapas más avanzadas).
5.4. Tareas periodísticas. En una tarea periodística lo que se requiere del studiante es que asuma el rol de un reportero o periodista y que redacte un artículo sobre un hecho determinado relacionado con la temática de la Webquest; por ejemplo, redactar un artículo sobre la muerte de Mozart.
5.5. Tareas de diseño. Una tarea de diseño supone la creación de un producto o la realización de una planificación que satisfaga un objetivo predeterminado, siempre dentro de unos límites especificados previamente; como por ejemplo, diseñar el programa de un concierto dentro de unos parámetros requeridos (como el lugar del concierto, el tipo de concertista o el público al que va dirigido).
5.6. Tareas creativas. Las tareas creativas, al igual que las de exposición, conllevan la asimilación de determinada información, con la diferencia de que el producto final debe ser una reelaboración de dicha información en forma de cuento, poema, dibujo, o en el caso de música, una canción, una secuencia rítmica o un ejercicio armónico, por ejemplo.
5.7. Tareas de búsqueda de consenso. Una tarea de búsqueda de consenso supone la consideración y acomodación de diversos puntos de vista divergentes para crear un informe o propuesta común. Este tipo de tarea también implica el estudio de diferentes tipos de fuentes, así como buscar hechos y opiniones reales ajenos al aula.
5.8. Tareas de persuasión. La tarea de persuasión consiste en asimilar determinada información y desarrollar un caso cuya finalidad sea convencer a una determinada audiencia (real o no) de cierto punto de vista (como por ejemplo, elaborar un informe dando razones para escuchar música clásica en vez de música comercial).
5.9. Tareas de autoconocimiento. Las tareas de autoconocimiento implican el mayor conocimiento sobre sí mismo del alumnado en diferentes temas como pueden ser la orientación profesional, gustos personales, conocimiento de las propias posibilidades de actuación, reconocimiento artístico... Este tipo de tarea es muy poco común.
5.10. Tareas analíticas. Son aquellas en las que se pide al alumnado que observe diversos elementos y busque similitudes y diferencias, o que estudie la relación entre causa y efecto, para deducir las implicaciones de dicho comportamiento.
5.11. Tareas de juicio. Una tarea de juicio presenta al alumnado la disyuntiva de decidir entre una lista de posibilidades o clasificar y puntuar una serie de elementos o aspectos dados.
5.12. Tareas científicas. Este tipo de tarea tiene como objetivo que el alumnado se familiarice con el trabajo científico, elaborando hipótesis a partir de una determinada información, contrastando dichas hipótesis, verificando sus resultados y describiéndolos en un informe.
Process
El Proceso es la descripción de los pasos a seguir para realizar la tarea propuesta. Estos pasos o actividades deberían incluir los enlaces necesarios para su consecución. En caso de una Webquest destinada a realizarse en grupo (o dúo, o trío, etc.) los pasos descritos pueden subdividirse a fin de dejar clara la posible diversificación de papeles de los miembros del grupo, describiendo las actividades específicas de cada rol representado, o dividiendo las diversas actividades entre los alumnos/as aunque no haya roles diferenciados.
Evaluation
La Evaluación es la exposición de los criterios evaluativos para el alumnado. Estos criterios deben ser claros, precisos, consistentes y específicos, valorando la consecución de objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
También puede incluirse una autoevaluación para el diseñador/a de la Webquest.
La forma más eficaz de evaluar al alumnado es mediante una plantilla o “rúbrica” de evaluación especificando criterios y valoración de los mismos.
Conclusion
Una Webquest aporta a los alumnos el desarrollo de muchas capacidades:
a) Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas: en hechos, situaciones, elementos... de origen afín o de diferentes orígenes pero confluyentes en el resultado...
b) Clasificar: Agrupar elementos en categorías preestablecidas o no, basándose en sus características o partes constituyentes.
c) Inducir: Extraer una generalización o un principio atendiendo a la observación o análisis de diversos elementos.
d) Deducción: Desprender consecuencias o posibles resultados de un principio o generalización.
e) Analizar errores: Identificar y, buscar y ofrecer soluciones a errores propios o ajenos.
f) Abstracción: Extraer el tema principal subyacente en una o varias cuestiones concretas o de una información dada.
g) Analizar perspectivas: Realizar un análisis crítico de diferentes puntos de vista o perspectivas personales.
Credits
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Teacher Page
La evaluación sistémica general y del proceso de enseñanza-aprendizaje se refiere a la evaluación completa y holística de un sistema educativo o de una institución educativa, así como al proceso mediante el cual se imparte y se adquieren conocimientos. Esta evaluación busca comprender y mejorar todos los aspectos relevantes para garantizar una educación efectiva y de calidad.
Aquí hay algunas consideraciones clave para llevar a cabo una evaluación sistémica general y del proceso de enseñanza-aprendizaje:
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Objetivos claros: Antes de llevar a cabo cualquier evaluación, es importante establecer objetivos claros y específicos. ¿Qué se pretende lograr con la evaluación? ¿Qué aspectos se van a analizar?
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Recopilación de datos: Se deben recopilar datos relevantes de diversas fuentes, como estudiantes, docentes, administradores, padres de familia y otros actores clave. Estos datos pueden incluir resultados de exámenes, tasas de retención escolar, encuestas de satisfacción, observaciones en el aula y más.
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Análisis de datos: Los datos recopilados deben ser analizados de manera crítica para identificar patrones, tendencias y áreas de mejora. Es importante utilizar métodos cuantitativos y cualitativos para obtener una comprensión completa.
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Evaluar la infraestructura y los recursos: Esto incluye la evaluación de las instalaciones físicas, los materiales educativos, la tecnología y otros recursos necesarios para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Observaciones en el aula: Los observadores pueden visitar las aulas para evaluar la dinámica del aula, las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes, la interacción entre docentes y estudiantes, y el nivel de participación de los estudiantes.
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Evaluación del currículo: Se debe analizar si el currículo es relevante, actualizado y apropiado para las necesidades de los estudiantes. También es importante evaluar cómo se adapta el currículo para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.
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Evaluación de la participación de los estudiantes: Se debe considerar la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. ¿Están involucrados en discusiones, actividades prácticas y proyectos? ¿Se fomenta su curiosidad y creatividad?
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Evaluación de la formación docente: Los docentes desempeñan un papel crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluar su formación, desarrollo profesional y capacidad para implementar estrategias efectivas en el aula es fundamental.
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Involucramiento de los padres y la comunidad: Evaluar cómo se involucran los padres y la comunidad en el proceso educativo puede proporcionar información valiosa sobre el sistema en su conjunto.
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Informe y retroalimentación: Una vez completada la evaluación, es esencial generar informes detallados y proporcionar retroalimentación a todas las partes interesadas. Estos informes deben resaltar los hallazgos clave, las áreas de mejora y las recomendaciones para el cambio.
La evaluación sistémica general y del proceso de enseñanza-aprendizaje es un esfuerzo continuo y colaborativo que busca mejorar la calidad de la educación y garantizar que los estudiantes reciban una experiencia educativa sólida y enriquecedora.
