Introduction
En el presente informe hablaremos sobre la clase de Español, en el nivel de de ciclo comun, su importancia, su forma teorica y las competencias que los alumnos deben adquirir al finalizar el tercer ciclo de la Educación Básica:
1. Aplican estrategias (cognitivas y lingüísticas) adecuadas para la interpretación exacta de mensajes orales como un elemento importante del proceso de comunicación individual y del grupo.
2. Comprenden conversaciones habituales de contextos comunicativos cercanos: tanto los intercambios en el aula como las relaciones interpersonales básicas fuera del contexto escolar.
3. Comprenden el sentido preciso de textos sencillos del aula distinguiendo los datos fundamentales y extrayendo la información necesaria para el objetivo de escucha.
4. Escuchan e interpretan de forma global textos sencillos y contextualizados, de temática cercana, provenientes de los medios de comunicación, desarrollando una postura crítica hacia ellos.
5. Expresan mensajes con claridad y coherencia y utilizan distintas estrategias verbales (lingüísticas como
paralingüísticas) en su comunicación con el profesor o la profesora y con sus compañeros(as) en las actividades
habituales de la clase atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.
6. Producen textos monologados breves y sencillos para sus compañeros(as) de clase: descripciones personales,
narraciones de experiencias vividas, eventos imaginarios, pequeñas exposiciones informativas utilizando el soporte gráfico y los recursos técnicos disponibles, y mostrando interés por comunicarse y esfuerzo para hacer bien el trabajo.
7. Participan en intercambios directos y simples de información sobre temas rutinarios y familiares en otros contextos diferentes a la vida escolar, distinguiendo y utilizando los distintos registros de lenguaje oral (formal e informal) según el contexto comunicativo, mostrando interés y esfuerzo por comunicarse en la lengua extranjera.
Task
Empleo de estrategias cognitivas de comprensión lectora en textos
adecuados al nivel (distintas áreas del conocimiento y recreativos).
Etapas de la lectura
- Etapa estructural o analítica de la lectura
. Conocer y clasificar el libro
. Las partes del libro y su función: portada, índice, introducción, prólogo, cuerpo, bibliografía,
glosario, anexo o apéndice.
Etapa interpretativa de la lectura:
- Entender el contenido
- Desentrañar ideas
- Seleccionar ideas
- Reflexionar sobre lo leído
Etapa crítica o evaluativa
- Síntesis (resúmenes, sinopsis o mapas conceptuales)
- Evaluación de lo leído
- Emisión de juicios sobre lo leído
„ Significación social (económico y político) y personal de la lectura.
Reflexiona y sensibiliza ante los valores presentes en textos leídos.
Reconoce la lectura como medio de comunicación y de transmisión de cultura de los pueblos.
Lectura de investigación
- Lectura de distintos tipos de textos con propósitos específicos.
La investigación dentro del libro
(etapas analítica, interpretativa y evaluativa)
. Fichas bibliográficas
. El párrafo
Fichas de trabajo: (Jerarquización de la información)
De cita textual
De resumen textual
De resumen parafraseado
De comentario personal
. Otras técnicas de síntesis:
Gráficas
Tablas
Mapas conceptuales
Selección y evaluación de ofertas de
lectura
- La investigación fuera del libro.
. Búsqueda de otras fuentes
. Fichas hemerográficas
Aprecio por la observación y la curiosidad como cualidades de una actitud investigativa ante la realidad natural o sociocultural.
Valoración de la autonomía en el uso de diferentes tipos de textos
„ Textos informativos
- Textos didácticos
- Textos de consulta:
. El diccionario
. Diccionarios de la Real Academia
. Diccionario de sinónimos y antónimos
. La enciclopedia
. Diccionario Enciclopédico
. El atlas
. Finalidad comunicativa
- De divulgación
. Titulares
. Secciones
. Postura y línea editorial
. Tipos de lectores
. El paratexto y sus funciones
- Géneros periodísticos
. El artículo de opinión
. El artículo de comentario
interpretativos
. La línea editorial
Entrevista
Textos argumentativos
- La ponencia
Textos funcionales:
Textos prescriptivos
. Constitutivos
. Determinativos
. Jurídicos
Lectura oral de textos adecuados al nivel de comprensión, atendiendo al
uso correcto de los sistemas no verbales:
Sistema entonacional
Sistema paralingüístico
Sistema kinésico
El silencio
Reconocimiento de la importancia de los sistemas no verbales (entonacional, paralingüístico y
kinésico) para el logro de una emisión y comprensión precisa en la comunicación oral efectiva.
Mensajes emitidos a través de los medios de comunicación social.
El periódico
La radio
La TV
El cine
- Análisis de programas de radio y TV
. Análisis de diferentes secciones en el periódico.
. Análisis de algunos tipos de películas (violencia, pornografía y vicios)
Process
Bloque 1.
9 LENGUA ORAL
Leen textos adecuados a su nivel de
comprensión cuyos contenidos versan sobre
conocimientos de distintas áreas aplicando
las tres etapas de la lectura integral y los
requisitos para una lectura eficiente.
Realizan siempre en los diferentes tipos de
textos la lectura general, una segunda
lectura por párrafos, formas para destacar
lo relevante y toma de notas.
Conjeturan (prelectura) de manera grupal
sobre la información que encontrarán en los
textos a partir de la lectura de las partes
externas del libro (índices de materias, de
gráficas, de ilustraciones, subtemas,
preliminares, anverso, etc.).
Identifican y usan las diferentes partes
externas e internas del libro como: la portada
índice, introducción, epílogo, prólogo,
glosario, capítulos y bibliografía.
Determinan el tipo de texto que leen a partir
del análisis de sus partes externas.
Reproducen la portada, la contraportada
y el anverso de los libros de su escogencia.
Ejecutan el proceso de la lectura
interpretativa (lectura guiada) en libros
expositivos (didácticos, de divulgación, de
consulta), funcionales (carta de venta,
excusas, crónicas, cartas, actas, etc.),
argumentativos (ensayos, artículos de
opinión, etc.) y literarios (cuentos, fábulas,
obras dramáticas, obras líricas, etc.)
Tratan de entender el texto para lo cual
identifican la superestructura y hacen
uso del diccionario, así como de observar
el contexto lingüístico, es decir, el sentido
de la frase en que está ubicada la palabra.
Releen de manera individual (lectura
silenciosa) o en equipo todo el
texto para desentrañar y entender las
ideas. Esto los lleva a identificar ideas
centrales y secundarias y el tema del
texto.
Reflexionan una vez que han entendido
completamente lo leído sobre el
problema o tema planteado por el/la
autor/a y la solución que le dio, así
como sobre los problemas que
quedaron sin resolver y las causas de esto,
los juicios de valor y las prioridades
Verifican sus hipótesis.
Identifican la actitud objetiva o subjetiva
del/la autor/a de la obra que están leyendo.
Esto les ayuda, también, a clasificar el tipo
de texto.
Desarrollan y aplican para el logro de una
lectura eficiente habilidades metacognitivas
como la atención a lo que se lee,
concentración, comprensión de lo que es
esencial del contenido del texto. Para llegar
a la total comprensión ejercitan otras
habilidades que les permiten sacar mayor
provecho de la lectura: la observación (lee
cuidadosamente el texto), la imaginación , la
memoria debe estar alerta para retener las
ideas y poder recordarlas cuando terminen
la lectura.
Desarrollan la lectura crítica o evaluativa
después de haber hecho tanto el análisis
de las partes como la interpretación de la
obra. Para ello:
Sintetizan los contenidos de los textos
mediante: el resumen textual (subrayan las
ideas fundamentales después de haberlas
entendido), el resumen parafraseado
(ordenan lo subrayado redactan con sus
propias palabras), sinopsis en llaves y otras
técnicas de síntesis como: gráficas, tablas y
mapas conceptuales.
Evalúan la obra (postlectura) para lo cual
reflexionan sobre lo leído,
Emiten juicios con argumentos sólidos
sobre los aspectos con los que están de
acuerdos o en desacuerdo sobre lo
planteado por el/la autor/a.
Comentan organizados en equipo, sobre la
importancia y significado que para ellos y la
sociedad en general tiene la lectura de
diferentes tipos de textos.
Llevan a cabo la investigación documental
sobre un tema relacionado con algún
aspecto relativo a los ejes transversales,
con los contenidos del área (por ejemplo: la
lengua, el habla y la norma lingüística,
significación de los tiempos verbales,
variedades lingüísticas etc.) o con las otras
áreas para lo cual se orientan basados en
respuesta a preguntas como: ¿qué?,
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué?
Amplían su comprensión lectora al
desarrollar estrategias de prelectura como
activar los conocimientos previos,
elaborar predicciones y determinar de
antemano el propósito de las lecturas que
realizarán.
Desarrollan la lectura estructural o analítica
para seleccionar en la biblioteca aquellos
libros que les servirán para el propósito de
su investigación (revisan índices y en éste,
los títulos y subtítulos).
Planifican el proceso de lectura de
investigación previo a la redacción del texto:
-Análisis de la situación de comunicación.
-Búsqueda y selección de la información
-Organización de la información según
el esquema dado.
Registran los libros que consultan en fichas
bibliográficas (libros) o hemerográficas
(revistas o periódicos) según el caso.
Identifican y organizan tanto ideas como datos
importantes (lectura silenciosa) en la
investigación dentro del libro (literarios o
didácticos u otro tipo de texto
informativo)
Demuestran su comprensión lectora cuando:
leen atentamente el texto (lectura guiada)
en grupo o de manera individual (silenciosa)
reflexionan sobre lo leído (formulan nuevas
hipótesis o reformulan las ya planteadas);
Identifican ideas principales y secundarias
en la estructura de los párrafos, subrayan y
sintetizan, organizados en equipos, ideas
principales en los párrafos, usando diferentes
estrategias como fichas de cita textual, fichas
de resumen, de comentario personal, de
resumen parafraseado, cuadros sinópticos,
tablas, gráficas y / o mapas conceptuales;
Identifican el tema y evalúan lo leído
(postlectura). Verifican sus hipótesis.
Seleccionan y usan diferentes fuentes para
recopilar información acerca del autor o del
contexto histórico que refiere la obra (en el
caso del texto literario) o información
adicional sobre temas específicos:
diccionarios, enciclopedias, libros, folletos,
periódicos, revistas, CD-R e internet; visita a
lugares como fuentes de investigación:
instituciones públicas y privadas, embajadas,
agencias, y usan algunas otras formas de
recabar información según el caso:
entrevistas, uso de índices (de contenidos,
de autore(a)s, de materias, de gráficas, de
ilustraciones), acumulativos de publicaciones,
etc.), tomas de fotografías, recortes de
revistas o folletos entre otras.
Registran las diferentes fuentes de
información para organizar la bibliografía
del informe de investigación.
Participan en la organización de la biblioteca
de aula, de la escuela u otras de la
comunidad y la usan como una forma de
conocer, valorizar y usar mejor la
información disponible.
Ubican libros, a partir de un dato recibido,
en la biblioteca del aula, de su escuela u
otras de la comunidad.
Aplican estrategias de prelectura, activan
conocimientos previos y formulan hipótesis
en la lectura de diferentes textos informativos
(didácticos, de consulta y de divulgación)
que leen con diferentes fines.
Usan con habilidad y autonomía diferentes
tipos de textos informativos: didácticos (de
las diferentes áreas), de consulta
(diccionario de la lengua española, de
sinónimos y antónimos, diccionario
enciclopédico, enciclopedias y atlas) y de
divulgación (periódicos) ya sea para
asegurarse del uso apropiado de los
términos desconocidos que encuentran en
sus lecturas o consultar datos específicos.
Realizan siempre primero la lectura
silenciosa de los textos (lectura dirigida).
Manifiestan su comprensión lectora
identificando y simbolizando la estructura
lógica (reconocen el tema general y los
temas específicos) del texto informativo en
una gráfica y redactan la síntesis teniéndola
en cuenta como guía.
Identifican la finalidad de los textos
informativos (transmisores de ideas).
Identifican e integran en el significado de
los textos, la información paratextual o
elementos que acompañan al texto pero que
no pertenecen a él (resumen previo al
artículo o introducción en el caso del libro,
imágenes, sede de la narración de los
hechos previos, etc), el contexto y el
espacio de circulación (lectura dirigida).
Establecen diferencias entre los diferentes
tipos de textos informativos a partir de estos
y otros elementos.
Verifican su comprensión lectora
confrontando con otros compañeros del
grupo u otros grupos las conclusiones ha
que han llegado después de efectuar
sus lecturas
Elaboran predicciones a partir de los
titulares e imágenes de las diferentes
secciones del periódico mediante la
conversación guiada por la maestra o el
maestro y así manifiestan sus
conocimientos previos sobre el tema del
texto de divulgación que han de leer.
Aplican estrategias de prelectura al elaborar
predicciones a partir de los titulares de las
diferentes secciones del periódico.
Identifican las diferentes secciones del
periódico.
Analizan en artículos de opinión (un/a autor/a
expreso, defiende un punto de vista que se
considera verdadero y se trata de persuadir
al receptor) y de comentario (se informa o
expone sobre hechos) de los periódicos,
temas importantes o de su interés. A partir
del, título, autor/a, fuente y contenido,
guían su lectura identificando la intención
o posición del autor/a del artículo (denunciar,
criticar, advertir, apoyar, proponer, transmitir
juicios de valor, etc.) y los argumentos de
que se vale para justificar sus opiniones
(presenta comparaciones, señala ventajas,
desventajas, etc.) (lectura dirigida).
Identifican la postura y línea editorial (línea
política del periódico a través de puntos de
vista razonados y opiniones, no los firma
nadie) en los diferentes periódicos de
circulación nacional.
Caracterizan organizados en equipo, los
géneros periodísticos (artículos de opinión,
comentario y entrevistas) según su
estructura, finalidad (informar) y
características estructurales.
Recopilan ejemplos de entrevistas hechas
recientemente a personalidades del país o
artistas nacionales.
Diferencian entre las entrevistas de opinión,
de personalidad y las conferencias de
prensa; y entre el comentario informativo y
el interpretativo.
Diferencian entre un hecho y una opinión
en los artículos de periódicos que circulan
en el país.
Identifican, además de géneros periodísticos
también argumentativos estudiados (articulo
de opinión, de comentario, editorial), la
ponencia como un texto de superestructura
argumentativa.
Identifican la función, estructura y contexto
de uso de la ponencia.
Diferencian entre los propósitos, función,
estructura y contexto de uso de la ponencia.
Interpretan que la ponencia es un escrito
(expone ideas o plantea una hipótesis
defendida con argumentos) preparado
previamente a su lectura para someterlo a
examen ante un público de especialistas;
cuya estructura está organizada en:
introducción, exposición general o
desarrollo del tema y conclusiones o
recomendaciones
Elaboran predicciones y determinan de
antemano, del propósito de las lecturas que
realizarán al identificar el tipo de texto
funcional (ponencia y textos prescriptivos) a
partir de la lectura directa de modelos
recopilados o de la escucha de la lectura de
su contenido por parte del maestro o la
maestra.
Identifican la función, estructura y contexto
de uso de los textos prescriptivos
estudiados.
Discriminan las diferencias en la manera de
usar la lengua en diversos tipos de textos
funcionales.
Interpretan organizados en equipo, que los
textos prescriptivos tienen el propósito de
ordenar, regular, instruir o determinar una
acción, por medio de la cual se pueden
diferenciar tres tipos de ellos: constitutivos
(enumeran requisitos, por ejemplo, para
pertenecer a una institución, para usar un
aparato), determinativos (fijan, precisan o
determinan una actividad: reglas de juego,
por ejemplo) y jurídicos (provienen de una
autoridad normativa).
Visitan la biblioteca del aula, de la escuela y
otras de la comunidad individualmente o en
grupos, en busca de libros para leerlos con
el fin de resolver problemas investigativos
específicos.
Escuchan con agrado la lectura oral de
diferentes tipos de textos (literarios y no
literarios) de su maestra/o, otro(a)s docentes
de la escuela, personas adultas de la
comunidad, compañero(a)s, estudiantes de
otras secciones, grados superiores y
escritores o escritoras de la región o del
país. Imitan los modelos escuchados.
Escuchan con agrado la lectura oral de
diferentes tipos de textos (literarios y no
literarios) de su maestra/o, otro(a)s docentes
de la escuela, personas adultas de la
comunidad, compañero(a)s, estudiantes de
otras secciones, grados superiores y
escritores o escritoras de la región o del
país. Imitan los modelos escuchados,
Evaluation
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL TERCER CICLO
En el tercer ciclo, el alumnado se encuentra en la etapa de pensamiento formal, esto hace que la alumna y el
alumno se encuentre con la necesidad de escuchar y de leer una variedad de tipos de texto procedentes de diferentes
ámbitos de la comunicación humana para responder tanto a sus necesidades académicas (textos científicos, didácticos,
de divulgación, de consulta, etc.) como sociales (recibos, depósito y retiros bancarios, cartas, vales, guiones, etc.).
Estas clases de textos presentan elementos característicos que exigen para su comprensión y producción un
aprendizaje específico. Además, se verá en la necesidad de escuchar y de leer guiado por distintos objetivos, por
ejemplo, para la búsqueda e identificación de una información particular de su interés (escucha dirigida / lectura
selectiva), para reconstruir el significado del contenido informativo y del contexto de producción (escucha atenta /
lectura reflexiva), por placer (escucha o lectura recreativa), para dar una valoración personal del texto (escucha o
lectura crítica).
El maestro(a) deberá evaluar la capacidad lectora de sus alumno(a)s, así como la dificultad del texto propuesto y
decidir, ante cada texto, si el proceso de comprensión lectora deberá ser guiado como en el ciclo anterior, o si por el
contrario, los alumnos y las alumnas pueden o deben encarar la lectura de manera autónoma.
En este ciclo se trabajarán otras habilidades tendientes a que el alumnado desarrolle además de la comprensión la
percepción. Se desarrollará la habilidad de obtener la información del texto lo más rápida y fielmente posible. ParaÁrea de Comunicación
esto se harán ejercicios que desarrollen la velocidad a partir de la precisión y exactitud lectora. Se trabajará el
análisis de la organización gráfica del texto (lectura de imágenes, títulos, división de párrafos, tipografía e indicadores
textuales en general) y las diferentes estrategias de lectura relacionadas con distintos objetivos: lectura selectiva,
exploración de textos, etc., a través de los cuales se entrenarán diferentes técnicas de lectura eficaz como la
ampliación del campo visual, reducir las fijaciones y saltos oculares, la percepción global de la palabra, la memoria
y la discriminación visual. Todo esto para el logro de mejorar la percepción en provecho de una mejor comprensión.
Una exigencia básica para lograr lo antes expuesto es el desarrollo de comprensión lectora basada en la lectura
Conclusion
La asignatura de Español para todos los niveles de educacion juega un papel fundamental ya que es nuestra lengua materna el cual debieras de manejar muy bien.
Es necesario en esta etapa del tercer ciclo, que exista una comunicacion de doble via entre alumno y docente.
Es necesario orientar al alumno a utilizar las diferentes tecnicas y metodos que nos brinda la asigntura de Español.
Credits
- Gracias a:
- Dios.
- Eduteka
- Secretaria de Educacion de Honduras.
Teacher Page
https://www.google.hn/?gws_rd=cr,ssl&ei=l1HzU7bZHMHC8QG5i4BA#q=programa…
file:///C:/Users/Erick%20Montalvan/Desktop/ciclo3.pdf